杏悦娱乐杏悦

課程改革有著相對統一的模式，對杏悦來講，需要的是充分理解和強力執行；教學改革存在著無數種可能，對杏悦來講，需要的是勇敢嘗試和科學創新💆🏽‍♂️。在課程改革進入深水區的今天，教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低💆‍♂️🙅🏻‍♀️，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發芽。本文在分析課堂教學湧現出來的各種模式，透視課堂教學現象的基礎上，認為當前課堂教學改革有著如下六大發展趨勢🧘🏻。

轉自丨華北理工大學教師教學發展中心

01讓學生參與課堂

要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂🧝🏽‍♀️🎏；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的阻力，並不在于學生是否願意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這並不是教師教學能力的提高🧎‍♂️⏬，而是教學能力的轉換✨，前者只要努力就可以實現⛓，後者需要重新學習才能實現👼🏽🤳。很有意思的是，在教師課堂主導能力越強的地方🧑‍🍳，教師更願意也更有實力來捍衛現狀，因此要實現這樣的轉換更加困難；在教師課堂主導能力越弱的地方，教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現狀面前，不得不改變這種教師主導課堂的現狀🎞，于是反到成了實現這種轉換的突破口💂🏻。

至此👩🏻‍💻，我們就不難理解🦀，為什麼在這一輪教學改革的大潮中🪹，真正的領軍杏悦並不是老牌的名校，反到是象杜郎口中學等傳統意義上的薄弱杏悦🧘🏻‍♀️。在那些老牌名校裡⟹🙅🏽，盡管教師主導課堂並不是理想的課堂教學模式，但由于教師有較強的主導能力，要麼可以用權威要求學生聽課，要麼可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更加的學習能力和學習主動性，所以他們的課堂病態並不明顯。可真到了傳統意義上的薄弱杏悦，教師主導能力弱一點👱，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂𓀇，就成為教學改革的頭等大事了🌭。

02讓學習主導課堂

“小嘛小二郎🌬，背著那書包進學堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱🧑‍🧒‍🧒，但學堂卻已經杳無音訊了。學生到課堂是來學習的，教師到課堂是來教學的👨‍👩‍👦‍👦，究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂，本來應該由教育目的（實現學習目標）決定的，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則，課堂很自然就成了教師主導、教學主導、教學目標主導的現狀，學生😇、學習和學習目標反到成了工具🤾🏽‍♀️。韓愈對師者的定義是“傳道、授業🧊、解惑也”🚵🏼🦸🏽‍♂️，當學生只是被動地向教師學習時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學生自己是難以形成困惑的。事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，只有學生學習了，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑，教師的教學才有針對性🧑🏽，這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。

先學後教🌡，才會讓教有針對性👩🏿‍⚖️；以學定教，才會讓教有有效性🫶。在教學改革走在前沿的課堂裡👇🏿，有著一個相同的原則，那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的👨🏽，與之相應，學生學習的時間卻是要給予保障的。而且👠，讓學生在教師教學之前，就主動地學習今天的教學內容🦌，也成為課堂教學的一大亮點。誠然，學生的學習問題👲🏻💾，學生的學習困惑，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產生的。至于學習的學習問題和學習困惑暴露出來後，究竟應該由誰解決🥬，究竟應該怎麼解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。

03把學生組織起來

把課堂還給學生，還真有點不放心，也覺得不怎麼靠譜。不管是知識的豐富程度，還是教學經驗的多與少，教師總是比學生要強一些的，如果在課堂上只是簡單地限制教師的授課時間，是不是對教師教學價值的限制或者浪費呢🫄🏿？將教師與單個的學生相比，我相信教師肯定是占優勢的🌧；但如果將教師與學生群體相比，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，一定比學生群體更擅長于教學生的知識，那還真要打一個問號，畢竟“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”哈👩‍🦱。因此，教師並不是把課堂還給學生就行了👮🏿，還需要教師有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍。課堂中的學生並不是孤立的個體，他們相聚在課堂之中🔋，那就意味著他們應該是一個被聯合起來的群體，他們共同的任務就是學習🍠；事實上🙏，也只有聯合起來的學生群體，才會在知識學習的路上取得可喜的成績👐🏼。

在義務教育全面執行學生就近入學政策之後，班級學生間的水平差異拉大了🚵🏽，傳統課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰。學生間的水平差異究竟是課堂教學順利實施的障礙💇🏻♠︎，還是是提高課堂教學效率的資源🙇🏽‍♀️，或者說如何實現從前者向後者的轉換，是這一輪教學改革不得不解決的課題。要在課堂教學中把學生水平差異視為教學資源，就得采用“讓學生教學生𓀎，讓學生幫學生”的方式，讓學生“在課堂學習中學會團結🪬👱🏼‍♀️、在課堂團結中學會學習”。在這一輪教學改革中起著引領作用的杏悦，都在班級學生組織中下足了功夫，廣泛采用了合作學習和分組教學的方式🕕。在合作學習和分組教學的模式中💆‍♂️，為那些先懂的學生提供了講解知識的機會👆🏻，讓他們既鞏固了已經掌握的知識💁🏽‍♀️，還鍛煉了自己的表達能力；為那些後懂的學生提供了向身邊學友學習的機會👩🏼‍🎨，這種機會比教師的講解往往更加的“貼肉”。

04把學習過程完善起來

一想到課堂教學，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學生學習🍨，就自然地想到學生在教室中聽課。象這樣理解課堂教學🎖🛌，如果在這輪教學改革之前🌰，應該說還是基本上到位的；但當您現在再去審視在教學改革進程中的杏悦時，就會發現這樣的理解實在過于狹隘🧙🏿。教師要在教室中上好課，這肯定是重要的；但只是在教室中上好課，卻是大大的不夠🫂。從一堂課到一個單元，從一個單元到一個學期，從一個學期到一個學科，中間的路程還很艱難，但至少從一堂一堂的課，到一個單元一個單元的教學，已經成為這輪教學改革的主旋律了🩰。其實這不僅僅是教學改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學的象征，是教師們在課堂教學中不自覺地應用課程理念的表現❓。

對學生來講，把學習視為聽課👘，或者把學習視為練習🫡，這不僅僅是狹隘地理解了學習🈁，完全可以說是錯誤地理解了學習🤌🏼👱🏽‍♂️。對于今天的學生🤦🏽，有幾位會在做家庭作業前把教師今天講的知識看一遍呢，又有幾位會把家庭作業做完後再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍👨‍🦽‍➡️，這叫複習；把教師明天要講的知識看一遍🟫，這叫預習🧑🏻‍🦱。遺憾的是🧑‍🎓，原本非常正常的，也是非常應該的複習和預習環節🟧，在今天卻變得異常的珍貴。正因為學生在學習過程中缺少了複習的環節🧛🏿‍♀️，所以在新一輪教學改革中才聽到那麼多的“堂堂清👨🏼‍🎨、周周清”的做法，雖然這樣的做法並不能替代學生的複習，但這樣的做法有總比沒有更好。正因為學生在學習過程中缺少了預習的環節🧀，所以在新一輪教學改革中如此強調“先學後教”🔽，如果大家都有了課前預習，自然就不需要在課堂教學中強調“先學後教”了。

現在杏悦裡普遍提倡的“導學案”，就力圖解決學生沒有預習的缺憾。但事實上，導學案的確可以解決學生沒有預習而產生的知識問題，也就是讓學生在導學案的引導下，獲得去上課的前提性知識；但導學案仍然沒有解決學生主動去學習🎷，尤其是主動參與課堂學習的問題🧓◽️。預習之所以重要💸，不僅僅是為後面的學習提供知識基礎，還在于預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責任🛋👲🏿，因為只有學習過程是他啟動的，他才能夠意識到學習是屬于自己的，而不是在幫教師的忙🧑🏿‍🎨。

05增加課堂的吸引力

如果學生在課堂上睡著了🫰🏻，我們的第一感覺🎫，就是這個學生太不象話，既對不起自己的學習🧑🏽‍🎄，又沒有尊重教師的勞動成果。可是，當我們靜下心來想想，學生為什麼會在課堂上睡著了呢？第一種可能是學生自己想要睡覺，所以他就主動地睡著了；另一種可能是學生被課堂催著睡覺💅，所以他就被動地睡著了😭。前一種情況證明學生在課堂上沒有自制力💆，後一種情況證明教師在課堂上沒有吸引力🧏🏿‍♂️。長期以來🧑🏿‍💻，我們都在指責學生沒有課堂自制力🤵🏿‍♀️，但卻發現這種指責並沒有產生多大的效用；于是🥧，在這一輪課堂教學改革中，有不少的杏悦嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題🏃🏻‍♀️‍➡️。

在今天，雖然教學仍然是為了傳授知識💁‍♀️，但卻離照本宣科的教學形式越來越遠，教師不但要知道自己在教什麼，更重要的是要關注自己的教法是否能夠引發學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣🕺🏽。在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來，看起來是為難了教師，有點強有所難的味道，實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。此外💧，還要求教師在課堂教學中使用多種教學手段，尤其是要借用現代教學技術🛐📷，實現信息技術與學科課程的有機整合🚓，從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程，也為了讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。

由于提高課堂吸引力只是讓學生更樂意于上課，並不是學生上課的目的🩱，所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。事實上👩🏽‍🎓，就連教師自己也很難區分🧜🏿‍♀️，究竟自己是在課堂作秀👩‍🔬，還是在提高課堂吸引力。在公開課中，往往把教學中使用的教學手段有幾種，教學中是否使用多媒體技術作為考核的指標，這種為了使用教學手段而使用🙍🏼‍♀️，為了使用多媒體技術而使用，的確成了課堂作秀🧗‍♂️。而課堂作秀的盛行🗓，也是對教師提高課堂吸引力最大的指責。

06拓展課堂教學寬度

要讓學生考得好💇🏻‍♂️，就得讓學生學得多，而“學得多”在特定學科裡，因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了，所以“學得多”和“學得深”基本上是同義詞。這麼多年來🧼，大家都把學科知識學得深和學科考試考得好相等同🤵🏽，這才出現了教學中喜歡教那些偏、難、繁👌🏿、雜的知識↖️，道理很簡單，其他教師都教過的知識👩🏽‍🏫，自己是一定要教到的，但這並不能保證自己的學生比其他教師的學生考得更好；只有你教了其他教師沒有教到的知識🖇，才可能讓自己的學生“出類撥萃”。

當教師努力地教偏👈🏿、難、繁、雜的知識時👨🏻‍💼，一方面自己教得特別的辛苦，另一方面當教學內容越偏、越難⚈、越繁、越雜時，跟著自己學的學生越來越少🌶。大家都承認，學生不學那些偏🤓、難、繁、雜的知識，是不大可能在考試中“出類撥萃”的🫵🏼；問題在于📤，這些偏、難、繁🤾🏻、雜的知識究竟是學生自己學會的，尤其是在學習教師所教知識還有餘力的情況下學會的，還是教師費盡心思把學生教會的。如果是學生學會的，那就讓給學生預留時間，而且還要在自己教學生時，培育學生願意自己去學習偏🪲😽、難🥻、繁、雜知識的興趣;如果是教師教會的，不但教師自己要學到位，還要保證學生學到位🧑🏿‍💼。當大家越來越發現🎵，知識總是學生學會的👩🏼‍🦱，而不是教師教會的時，才發現曾經的努力並沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習。于是，降低教學內容的難度🛃，讓學生在學科學習上有成就感，給學生更多自主學習的時間，才是讓學生掌握偏、難、繁、雜知識的💇🏼‍♂️🫁，並取得好成績的捷徑。

拓寬課堂教學寬度，還在于大家越來越意識到🤸🏿‍♀️，學生的成功並不是單一學科的成功，而是所有學科共同的成功。從高中來看📙，如果學生每個學科都能考到七十分（假設學科總分為一百分），那這位學生基本上就可以上重點大學了❇️。難度並不在于在哪一個學科上考到七十分🙈，而是在于學生“每個學科”都要考到七十分。所以，今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂🤺🎟，還需要學科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時，往往是孤軍深入⛳️🧏🏻‍♀️；當自己所教學科太差時，往往會傷筋動骨，兩者都不是好事。要讓學生全面發展，要讓學生不偏科，這樣的要求並不是對學生的，而是針對培養學生的教師的👿，要達到這樣的目標🧑🏼，就意味著學科教師之間要團結協作👩🏼‍🎓🧜🏼‍♂️，要互幫互助。

教學有法🍣🍩，但教無定法🛝。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命🧏🏽‍♀️，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，那怕在同一所杏悦👦🏿，也應該允許課堂教學有多種多樣的模式⛹🏽🤵🏽‍♀️。一所真正優秀的杏悦，並不是把某一種教學模式做到了極致，而是杏悦每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式✦。但是👩‍🎓，在多種多樣的課堂教學模式的背後，對課堂教學規律的遵循，對課堂教學發展趨勢把握，還都是不可缺少的。在新一輪教學改革進程中，湧現出了不少優秀的杏悦👍🏿，也體現出不了不少創新的案例📳，以上總結肯定有掛一漏萬之嫌，但筆者還是相信它們應該是當下課堂教學改革的主流趨勢🪆🧑🏻‍🎤。